校園景觀文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分。校園景觀常常被簡化為綠化設(shè)計，致使其失去學(xué)校育人場景的獨特性。誠然 35%的綠地率是學(xué)校必須達(dá)標(biāo)的重要設(shè)計指標(biāo)要求。然而按照現(xiàn)行通用的設(shè)計規(guī)則，在集中綠地中有不超過 30%的面積可作為各類硬質(zhì)空間，因此有不少空間可以被進(jìn)一步開發(fā)為寓教于景的育人空間。在明晰校園景觀豐富的教育意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校在景觀建設(shè)中需要遵循人本性、教育性、連貫性和安全性四類原則。

1.景觀的人本性

校園景觀建設(shè)需與學(xué)段相匹配，基于學(xué)生可能的身心需求和行為活動創(chuàng)設(shè)景觀。一方面，景觀應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展水平。根據(jù)學(xué)段特點，選用合適的色彩、造型與空間尺度，讓學(xué)生在生理和心理上感到舒適。另一方面，景觀應(yīng)符合學(xué)生的行為特點，以利于他們運用自己的感官去探索校園空間，并釋放探索天性。因此，景觀建設(shè)不應(yīng)停留在“ 只可遠(yuǎn)觀 ” 的層面，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的條件讓學(xué)生可親近與想探索。景觀應(yīng)設(shè)置在校園中學(xué)生易于到達(dá)的地方，成為學(xué)生可調(diào)動多種感官體驗的空間。學(xué)生在此可接近、可觸摸、可游戲，通過交互，使景觀成為自己生活的重要組成部分。

2.景觀的教育性

景觀在設(shè)計時需融合文化意蘊(yùn)，且能為學(xué)生所感知，成為校園文化、環(huán)境育人的重要組成部分。一方面，景觀設(shè)計需凸顯校史和鄉(xiāng)情。學(xué)校要充分挖掘歷史文脈、辦學(xué)特色、知名校友和辦學(xué)成果等積極元素，提煉學(xué)校所在地的地域文化、名人故事、重大事件等，使用花園、雕塑、展板、碑記、盆景等多樣方式，彰顯場所精神，傳承地域文化。另一方面，基于學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)。要使學(xué)生理解景觀內(nèi)涵、引發(fā)共鳴，就需要學(xué)校從學(xué)生的角度看待景觀，以學(xué)生能接受的方式表現(xiàn)景觀（林剛，2013），如此才能讓學(xué)生建構(gòu)對于景觀教育意蘊(yùn)的理解。

3.景觀的連貫性

連貫性意味著校園各處景觀在風(fēng)格、理念方面較為一致，能夠形成統(tǒng)一的整體。根據(jù)理查德·多貝爾的觀點，校園景觀是 “ 一系列曾遇見的風(fēng)景，也就是在校區(qū)沿途看到的單個景觀的組合”。師生目之所及皆為校園景觀，盡管校園景觀所包含的內(nèi)容十分豐富，但作為同一個主體所有之景觀，不應(yīng)是碎片化的景觀大拼盤，而應(yīng)是富有主線的，其所呈現(xiàn)出的面貌即經(jīng)由景觀所傳遞的學(xué)校精神和育人理念，應(yīng)富含整體性與有機(jī)性。因此，學(xué)校在校園景觀建設(shè)時應(yīng)注重設(shè)計思想的連貫性，通過景觀的造型、色彩、內(nèi)容、意象等方面，強(qiáng)化設(shè)計的核心思想主線，使校園景觀協(xié)調(diào)一致，給人以理念一以貫之、有機(jī)整體的美感。

4.景觀的安全性

安全性是學(xué)校空間設(shè)計必須堅守的基本原則。一方面，景觀需符合消防規(guī)范。設(shè)計庭院景觀時，需注意 “ 有封閉內(nèi)庭或天井的建筑物，當(dāng)內(nèi)庭或天井的短邊長度大于24米時，宜設(shè)置進(jìn)入內(nèi)庭或天井的消防車道 ” 的要求。由于大部分教學(xué)樓之間的庭院短邊長度大于24米，在此情況下應(yīng)設(shè)置消防車道。另一方面，景觀需考慮校園中潛在的危險因素，盡可能通過設(shè)計主動預(yù)防意外的發(fā)生。為防高空墜物，靠近教學(xué)樓墻體勒腳的2米范圍內(nèi)宜設(shè)置綠化景觀，使師生相對遠(yuǎn)離；為防溺水，靠近湖泊、河流景觀的區(qū)域需設(shè)置圍欄、警示語、救生圈等。

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