我國著名兒童教育家、現(xiàn)代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生積極探索適合我國國情與符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育道路，創(chuàng)造了“活教育”理論。其認為要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童，這才是“活教育”。下面，聚橋帶您了解如何在校園文化建設(shè)中實現(xiàn)“活教育”。

什么是活教育

活教育，提出“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”的目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了人的發(fā)展需求，還將家國情懷、民族認同、社會責(zé)任感以及培養(yǎng)未來世界公民等都融合其中。圍繞這一目標(biāo)，陳鶴琴先生提出了五個基本條件：要有健全的身體;要有建設(shè)的能力;要有創(chuàng)造的能力;要能夠合作;要服務(wù)。

讓校園環(huán)境活起來的校園連廊

“活教育”明確提出必須具備的條件：“要有合作的態(tài)度”。校園連廊/文化長廊是泛在的校園閱讀空間。將傳統(tǒng)固定桌椅的連廊閱讀空間，改造成階梯式閱讀區(qū)，可供學(xué)生、老師閱讀交流的大臺階。通過打造校園連廊/文化長廊，將校園教學(xué)區(qū)域與公共休息區(qū)域緊密聯(lián)系起來，成為鼓勵共享與交流的公共空間。

讓校園環(huán)境活起來的架空層

“活教育”明確提出必須具備的條件：“要有創(chuàng)造的能力”、“要有服務(wù)的精神”。校園架空層具有很大的改造空間，將創(chuàng)造力與服務(wù)精神融入校園的架空層設(shè)計，提出匹配學(xué)校使用者的需求，如，可建設(shè)成校園交融中心、活力中心、交互中心、共享中心等，讓校園“架空層”不“空”，營造出全新的未來校園空間格局。

利用校園建筑架空層/連廊/文化長廊的空間，合理融入學(xué)校文化、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色與課程展示，需要有專業(yè)的空間設(shè)計能力與學(xué)校文化提煉能力。聚橋文化，集策劃、設(shè)計、科技植入、施工等一站式服務(wù)，能為您提供優(yōu)質(zhì)的校園文化建設(shè)方案，使學(xué)校教與學(xué)更多元化，為您專業(yè)定制更優(yōu)質(zhì)的校園文化建設(shè)項目。

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